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優分享|疫情之下中學英語在線課堂的思考與實踐

作者:zhangxiaokai發表時間:2020-08-25閱讀次數:197

疫情之下中學英語在線課堂的思考與實踐

作者:樂山高新區嘉祥外國語學校  肖駿

 

2020年這場意料之外的疫情,給教育帶來了深刻的改變,隨著停課不停學政策的實施,線上教學、雲課堂的概念被人們迅速接受並且適應,網際網路+教育一夜之間從小規模走入千家萬戶,成爲非常時期的常態。而在疫情背景下,網際網路+教育的模式爲教育工作者帶來了哪些機遇與挑戰呢?筆者作爲一線英語教師,親歷了這一段時間的線上教學,有如下思考。


一、   

1.轉換角色,提高共情能力

教育部最新頒布的普通高中英語課程標準(2017年版)把英語學科核心素養歸納爲語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中關於語言能力的內涵,程曉堂(2016)談到需要特別關注「語篇的人際意義」,並且解釋稱 「在閱讀理解的過程中,與其說是讀者與文本互動,不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動,那麼作者與讀者總是以一定的角色進行互動。」如果學生只把自己單純當成是坐在屏幕前的第三方,僅僅學一點詞彙語法知識,缺乏自己內心的思考過程,將會與文章內容在心理上距離太遠,便很難體會到作者的情感態度。

 

網際網路的介入,更加深入地輔助了這一實踐。傳統課堂只能通過舉手發言或者是小組分享來實現學生觀點的傳播,時間和範圍無法兩全。但是線上教學打破了這一局限,同學們可以在評論區同時、即時發表自己的見解,所有人能第一時間瀏覽他人意見,開展進一步探討,促進了觀點的多元和個性的表達。


教師可以鼓勵和帶領學生與文章作者互動,推測作者在發表觀點或描述事件時動作、神態、環境,仿佛自己就在寫作現場一般。如果心理距離小到爲零,即自己的角色轉化爲作者,設想「我」會怎麼來描寫一個人,一件事,「我」寫這篇文章要讚揚什麼,批判什麼。通過主動探究,激活大腦的邏輯推理能力和領悟力,學生迅速轉變自身角色,融入對應語境,提升共情能力。

 

例如,人教版英語八年級下冊第一單元3a閱讀,講述了一名公交車司機救助老人的故事,涉及乘客和呼救女士等多方主體,如果在傳統課堂中,很容易變爲內容結構的梳理,而網絡課堂能夠淡化同學們的緊張感和學習的形式感,想像力由此得到解放,同學們對圖片的觀察更加細緻,理解更加多元,教師需要抓住這一機遇,進行更爲有效的教學。

 

2.學生參與,優化思維品質

英語學科核心素養提出,「思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。」「網際網路+」背景下,師生可以平等地打破時間和地點的限制,均成爲知識的整理者和傳播者,學生的學習主體地位更夠真正得以尊重。

 

通常情況下,爲了輔助同學更爲順利地理解文本,老師需要提供豐富的語言材料供同學們在課堂內外加深印象,構建豐滿的思維形象。這些背景資料或資源包括但不限於圖片,視頻,音頻,文章等。其中文章可以是同一作者的其他文章,以便讓學生對該作者的文風特色有更深切的認識;可以是同一體裁的其他文章,來強化學生對某一特定文體表達方式的感知;也可以是針對同一現象立場相對的文章,正反對比,以此訓練學生的批判性思維。

 

而在語言材料的搜集整理上,老師憑藉一己之力往往在範圍和內容上有所局限,所以筆者建議在這個過程中,教師可以鼓勵學生參與進來,在反覆的主題信息搜尋和舍取的過程中,能夠鍛鍊同學們信息篩選的敏銳度和有效性。這個過程與核心素養所提倡的學習能力相符合,即:「學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。」

 

疫情背景下,網絡參與課堂教學,爲這一實踐又帶來了新的應用。除了課前課後的搜集、整理信息,課中的思考時間也能夠進行限時檢索,學生根據自己的興趣和知識積累,快速搜索信息以支撐自己的觀點,並即時分享給全班同學,學生從課堂知識的接收者轉化爲分享者、引導者,個性化學習由此發生。

 

3.連接社會,激發人文情懷

這次疫情,不分國籍、性別、年齡,世界範圍內的人們都受到了影響,我們再一次感受到了「人類命運共同體」這一概念的意義。我們的學生也從封閉的課堂走向開放的社會,切身感受國家政策和社會變遷,疫情加快了這一代初中學生和社會的深入連接,使他們看到了不同人、不同羣體對同一件事的看法和應對,孩子們對國家力量、科學知識、責任擔當等等有了直觀的認識,這爲他們提前思考和規劃自己的未來提供了種子。


英語學習本質上是語言的學習,作爲一門語言,它同時兼有工具性和人文性。就工具性而言,筆者認爲對中學生而言,有兩大基本作用。其一,應試價值。不論是中考高考,亦或是托福雅思,卷面上的數字能夠在相當一段時間內對學生的學習深造產生很大的影響。這種情況也是現階段中學英語較爲側重的,即大量單詞短語語法的輸入,通過大量練習強化英語能力。其二,使用英語獲取新知。作爲全球通用語言,很多前沿信息都是以英語爲載體的,同學們能夠通過英語獲得海內外自己感興趣的所有信息,政治、經濟、體育、軍事、娛樂等等,不一而足,真正做到放眼全球、具有開闊的國際化視野,而不是把對英語的認知局限在課本和練習冊。

 

核心素養提出「文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。」而在中學階段,英語的人文屬性似乎較少提及。就其人文性而言,英語語言本身就承載一種文化,展現了西方世界的思維方式和民族性格,通過對語言的學習,進行跨文化溝通,學生更加理解、尊重各國不同的文化風俗,海納百川,求同存異,成長爲內心更有溫度的世界公民。

 

同時,疫情背景下,同學們的英語學習多了另外的意義,即以英語學習爲契機,對比中西方文化,加深對本民族歷史傳統的認識和熱愛,增強家國情懷,講好中國故事,傳遞中國聲音。

 

例如,在疫情專題學習中,筆者帶領學生翻譯了新冠病毒症狀、醫院看病等必備詞彙句型,學習了英文版火神山醫院建設進程,嘗試用另一種語言視角感受社會脈搏。

 

只有在文化維度上讓學生產生情感的共振,才更有可能激發學生源源不斷的好奇心和興趣點來進行英語學習。

 

二、挑戰與應對策略

沒有了教師的面對面指導,學生的學習習慣和時間管理能力能夠讓他們安然度過這段特殊時期嗎?這一直是很多教師擔憂的問題。針對這一問題,筆者根據自己的教學實踐,提出自己的一點思考。

 

1.提高教學材料的吸引力

教學材料包括了課件、音頻、視頻等,顏色、字體、動畫的設置都能對學生的注意力產生很大的影響,一般情況下,飽和度高的和設計獨特的更容易吸引受衆注意。網絡綜藝、電影海報、設計網站等等都可以爲教師的設計和搭配帶來借鑑。視頻等素材教師可以注意穿插使用,活泛課堂氛圍,更好地支持信息傳遞和同學們的理解消化。

 

2.增多課堂即時互動

教師在直播中利用評論區、實時連麥或視頻會議等都可以和學生們進行實時互動,由於技術原因,這會減慢課堂速度,所以相應的需要老師調整課堂內容和課堂節奏。在互動中,增多對學生的鼓勵和情感態度上的關心,降低學習的孤獨感。


3.加強課後跟進和反饋

彭飛霞(2020)在在線學習參與的作用模型中提出激發參與系統、規則維持系統和反饋系統能夠爲學生的在線學習提供動力,其中「反饋系統指的是學習者通過學歷、自我成效、個體能力的提高和學分、資歷的積累,獲取進一步學習的動力。」

 

隨著課程內容的減少,同學們下線之後的學習情況除了自身的學習習慣和自律能力的加持外,教師需要用明確的規則和清晰的反饋進行跟進。以英語爲例,在作業布置上增強課後口語的練習和教師點評,同時對班上每位同學當天的作業情況進行表格記載,第二天課前進行反饋,讓學生隨時了解自己的學習情況和他人的學習情況,及時進行調整。而學生也能從每日的記載中清晰地看到自己的學習變化。

 

三、   

疫情之下,線上教學應運而生,與之同行的機遇與挑戰不可忽視,作爲一名剛剛走上講台的教師,仍然需要更多的思考和實踐,及時更新觀念,爲孩子們帶去更爲優質的課堂。

 

參考文獻

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英語課程標準(2017年版). 北京:人民教育出版社,20174-5.

[3] 程曉堂,趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法,201636(5)79-86.

[4] 彭飛霞在線學習參與的作用機理與激發模型[J].成人教育, 2020, 40(1): 18-23.

 

 

(文章僅代表作者觀點,本文經作者同意後授權本平台刊載。未經作者和本平台許可,嚴禁轉載。)

 


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