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優分享|“停課不停學”期間 小學英語使用“互聯網+教育”教學模式初探

作者:mouxin發表時間:2020-09-17 阅读次数:159


停課不停學期間 小学英语使用“互联网+教育”教學模式初探

 

成都市溫江區嘉祥外國語小學  王豔菊

 

始於2020年初的新型冠狀病毒讓大家猝不及防,面對開學在即,學生和教師無法返校進行集中授課,如何利用互聯網開展高質量地教學,成了一個亟待解決的問題。


我們主要使用釘釘作爲開展網絡教學的途徑,在釘釘平臺直播,經學校統一培訓後,教師們在技術操作方面的問題不大。我們主要面臨的問題是在教學方面:

 

一、學生學什麼

“巧婦難爲無米之炊”,教材就好比老師手中的“米”。師生都沒有返校,學生手中沒有教材,而且按政策規定也不能上本學期教材內容,尋找合適的教學資源成爲了當務之急。

 

二、如何保證線上教學質量?

教學質量是學校的生命線。而上網課,對老師來說是“時間緊,任務重”。給大家準備課的時間短;網課教學內容不能用平時大家熟悉的課本教材,在寒假裏精心準備的教學方案無法用上;老師們都各自在家,集體備課的時間、空間受限;在短時間內,需要準備出高質量的課,這是一項挑戰。

 

三、老師教到什麼度?

雖然在平時的教學中,我們儘量關注每一個學生的學習狀況,儘量地縮短學生之間學習成效的差距,但是學生之間還是或多或少在自身知識儲備、學習興趣和學習能力等方面存在差異。在網課期間,學生的學習環境變化,學生的學習自覺性也是一個問題。因此,老師的教學是“就高還是就低”這也是值得考慮的問題。

 

四、學生如何有效複習,教師如何高效獲得反饋?

英語是語言學科,不可避免地需要學生每天接收到標準的原音輸入,每天模仿原音朗讀,以便培養學生純正的語音語調;針對每天學習的內容,學生如果能有效地進行復習鞏固,這對保證學生的學習效果肯定是不可缺少的環節;並且老師如果能高效收到學生的學習反饋也能更好地指導教學的開展。

 

 針對以上問題,經過學校領導的指導和英語組內各備課組的商討,我們制定了以下教學措施:

 

“一起小學”平臺上的英文分級讀物爲教學內容

英文分級讀物是根據學生的年齡、認知特點、英文知識基礎和英文閱讀水平,經過科學、系統地撰寫而提供給學生進行課內外閱讀的讀物。學生學習英語需要輸入大量地語言,而英文分級讀物能提供給學生豐富、貼近真實生活的語言場景、詞彙和句型。經過分級後的英文讀物也能較高地契合學生的英語學習水平。在閱讀英文分級讀物時,學生能閱讀到以前教材出現過的主題內容,能進行舊知複習;也能閱讀到教材外的其他主題內容,可以拓展學生的視野和知識。

“一起小學”是在教育部備案通過的教育平臺,裏面有海量的英文分級讀物,每一本分級讀物都有純正的配音,學生除了能閱讀還能跟着原文錄音反覆朗讀,能非常方便的解決學生每天聽與讀的問題。

 

“錄課”的形式保障線上教學質量

 有了教學資源,教師們就可以選擇相應級別的英文分級讀物進行備課。基於直播課對網速要求很高,而且直播課時不太利於保障教學質量等原因,我們採用了“錄課”的形式。根據小學生的注意力特點和保護視力等因素考慮,每次錄課時長爲15分鐘。在教研組內商討出英文分級讀物的微課教學模式後,先請經驗豐富的老師先錄一個範本,然後再請各位老師根據範本和各自的年級特點分頭進行錄課。在教研組內設置有教學質量把關人,每一節課錄好以後都會進行審覈--提出意見—修改—最終定稿。以精益求精的態度打磨每一節課,確保呈現給學生的每一節課都是精品。

 

網課內容設置的標準

 網課內容設置的標準:就低,以確保學生基礎知識紮實。小學生在家學習,他們的自律性較差,學習的環境中的干擾因素也較多,所以在教學時以基礎知識過手爲主要目標,如果教學難度過大,學生一旦有學不懂的情況,身邊又沒有教師及時、科學地引導,學生很容易放棄學習。


由於我們是第二語言學習,爲了爭取每一個孩子都能跟上教學進度,明白每一個環節的任務要求,在錄製的課中,每一步的教學要求的英文都會輔以中文註釋;關鍵詞會在各種形式的演繹釋義後再輔以中文備註;每一個需要學生練習的句型都會打在PPT上面。


針對分級閱讀的特點,我們主要以任務驅動,引導學生在反覆的聽讀中層層分解讀物的邏輯關係並理解讀物內容;在閱讀中培養學生的英文思維和觀察能力;並在閱讀的結尾環節引導學生使用讀物中的關鍵句加舊知的形式進行拓展表達。

 

抓好作業這一環

每天的作業是學生對所學知識進行復習鞏固的機會,也是教師獲取教學成效的反饋途徑。在“一起小學”平臺,有類型豐富且趣味性強的海量作業供教師挑選、佈置。但是小學生每天接觸電子產品的時間不宜過長,因此我們在佈置時精心挑選每天的作業內容,確保每天的作業量在十分鐘以內,我們的作業形式爲:複習教材舊知+閱讀分級讀物+拼讀能力培養。

 

新學期開始,雖然我們的網絡教學以英文分級讀物爲主,但是以前教材上的內容也需要循環複習,新知、舊知交織進行才能利於學生學習能力的螺旋上升。

 

學生雖然每天在網課中瞭解了英文分級讀物的含義、訓練了思維,但是對讀物中的關鍵詞、句還需要再次聽讀、複習鞏固,因此在作業中會請學生再次閱讀當天所學的英文讀物並完成平臺上自帶的閱讀檢測題。

 

拼讀能力的培養能促使學生具備單詞認讀能力,對於閱讀能力的發展有極大的促進作用。因此,選擇平臺上的拼讀作業也是不可缺少的部分。

 

在學生完成平臺作業以後,教師能在教師端一鍵檢查學生的作業完成情況:哪些學生完成了作業?作業的質量如何?主要存在什麼問題?哪些學生未完成作業?針對作業質量高的學生還可以使用平臺提供的學豆和評語對學生進行鼓勵。高效的檢查方式可以爲教師備課贏得時間,清晰地學生作業情況反饋可以讓教師更有針對性地引導學生學習並指導下一步的教學安排。

 

在近一個月的教學實踐中,學生每天都能閱讀到不同主題、不同題材的英文分級讀物;接觸到大量、地道的語言表達方式;在教師提供的高質量錄課中訓練英文思維;在趣味性的作業中進行復習鞏固。互聯網+教育的教學模式初見成效。

 

但是開展網絡教學由於師生不能面對面交流,所以教師不能及時收到學生現場學習效果反饋並及時調整教學安排;教師與學生的課堂互動形式有限;教學的直觀性和趣味性也受到限制,所以對於小學生來說,線下教學會更加適合,期待疫情結束,大家都能重返校園的時刻。

 

(文章僅代表作者觀點,本文經作者同意後授權本平臺刊載。未經作者和本平臺許可,嚴禁轉載。)

 


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