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優分享|把“春天”種在心間

作者:mouxin發表時間:2020-08-28 阅读次数:154

 

春天種在心間

 

自貢市嘉祥外國語學校  陳麗霞

 

“早春二月,背陰處的冰雪還未化盡,冬的寒意還未全消,柳樹卻早已抽出一條條翠綠的枝條,吐出一簇簇嫩綠的新芽,迎接着春姑娘的到來。”

 

在文人墨客的筆下,這個時節帶着慵懶與希望向我們走來,我們原本可以與它撞個滿懷,如今卻退避三舍。疫情隔絕了我們與春天的約會,卻無法熄滅我們對於春天的熱情。“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。”“等閒識得春風面,萬紫千紅總是春。”“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”……春天嬌俏的模樣在詩句裏歷久彌新,無論何時去觸碰都清新無比。

 

是春天美?還是人心裏的春天美?

 

我們無數次幻想着春暖花開時師生重逢在校園時的喜悅和歡騰。但我們不想也不能被動的等待,即然“春天”觸碰不到,便把它種在學生的心間,希望他們能夠用語言文字去描繪心裏的大好河川。

 

自貢市嘉祥外國語學校小學低段語文組的“春種計劃”在疫情的籠罩下緩步推進,在“停課不停教,停課不停學”的號召聲裏,我們摸索着前行。我們在春天裏播種,我們播種“春天”。種什麼?怎麼種?能種出什麼?連續三問,提出了諸多的疑惑和質疑。且看我們如何用具體的實踐操作連解三問。

 

“種什麼”

 

《小學語文課程標準》(2011版)指出:“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。”九年義務教育階段的語文課程,必須使全體學生獲得基本的語文素養。語文素養是以語文能力爲核心的綜合素養。這種素養不僅表現爲有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合,而且也表現爲較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。”基於新課標的相關內容以及我校積極響應各級教育主管部門“小學不準線上講授新課”等政策,我們將“提升學生的語文素養”作爲“春種計劃”的目標。培養學生的語言表達能力、加強閱讀指導積累文化知識、鼓勵學生表達個性、滲透中國傳統文化。我們將課程分爲三大版塊:第一版塊繪本閱讀,第二版塊翻轉語文”小課堂,第三版塊主題閱讀。每一個版塊下再以主題的形式細化,從小的點切入,做潤物細無聲的教育,同時讓授課教師更能抓住教學的重點,易於線上課程的開展,做到此時無“生”更有“生”。

 

怎麼種

 

小學低段是課外閱讀的萌發期,它直接影響着學生課外閱讀興趣的形成與發展。所以抓好低年級的課外閱讀起步指導至關重要。低年級學生最愛讀圖文結合的材料,因此第一版塊我們以繪本閱讀的形式展開。每週星期二和星期四,我校一二年級語文組聯合推出“繪本閱讀課程”,通過線上直播、錄播的方式引導學生閱讀,使學生一開始就品嚐到讀書的快樂。繪本的甄選非常重要,既要選擇適合這個年齡段學生看的內容,又要考慮到繪本的趣味性。線上繪本閱讀區別於線下繪本閱讀,學生不能很直觀地看到老師的表情和動作,要將學生帶入到故事的情境中會有些難度,所以我們將故事的趣味性放在第一位。

 

爲了讓學生一打開視頻就能被吸引住,我們在故事的引入環節做了比較精心的設計,以《搬過來,搬過去》這個繪本爲例,授課教師首先邀請學生去參加一場婚禮,在課件上通過場景模擬以及婚禮音樂的設置一下就把學生的目光吸引住,接着通過設置懸念和疑問引導學生跟着老師一起到故事中去尋找答案。根據統計視頻的播放量以及收集學生課後的反饋,均得出“故事有沒有趣是吸引學生繼續往下看的關鍵要素”。爲此我們將每週的繪本閱讀擬定了不同的主題,使我們的課程更加的系統化,如:第一週是“老鼠和他的朋友們”,第二週是“中國年”,第三週是“愛與成長”。在輕鬆愉快的氛圍中培養學生的閱讀興趣。

 

第二版塊“翻轉語文”小課堂,該課程並屬於語文學科,但又獨立於語文學科之外。通過每週一次的翻轉語文課堂,讓學生瞭解到語文課本以外的知識。小學低段語文素養的培養非常重要,在很大程度上影響了他們未來思想站立的高度。一週一次的翻轉語文以滲透文學常識、認識自己的身體、瞭解傳統文化、解鎖網絡技能等多種主題打開學生的知識大門。我們採用錄播的形式來開展此課程,做到年級統一。該課程包含了學習和實踐操作兩個方面,古語云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這說明了實踐的重要性。翻轉語文是實踐性很強的課程,讓學生親歷實踐過程,體驗別樣的語文樂趣。

 

以教學《大自然在說話》這一課爲例,作爲翻轉語文的第一課,我們以新冠肺炎爲切入點,列舉了人類歷史上重大的瘟疫事件,用大量的圖片直觀的呈現瘟疫對人類生活的影響。在教學過程中不做填鴨式的灌輸,通過問題設置引發學生思考:是什麼原因造成這一切的呢?由於是錄播課沒有直觀的學生互動,授課教師基於對學情的瞭解設置相關問題的答案:人類對大自然的傷害,是一切罪惡的源頭!接着順引到聽聽大自然的聲音,以公益片《大自然在說話》爲載體,讓學生觀看短片,接着在傳統的教學內容下創新,以邀請朋友替大自然發聲爲由,爲學生呈現英語、德語、韓語、日語、粵語等多種語言的配音片段。以引起學生內心的情感震動,達到情感共鳴。最後設置實踐作業:選擇自己《大自然在說話》裏自己喜歡的片段配音,替大自然呼籲。在教學視頻的最後指導學生如何在手機上完成配音視頻的製作。實踐作業的內容與傳統作業相比更有趣味性,學生在操作的過程中,揣摩視頻的配音語調,理解視頻的內容,無形之中進一步加深了情感教育。翻轉語文打破常規的教學內容和教學形式,做到語文課不講課本內容卻高於課本內容的新型語文課堂,提高學生的語文素養。

 

 第三大板塊主題閱讀,低年教學要以培養小學生的閱讀習慣爲主,拓展閱讀量。通過在小學低段進行“1+X”主題閱讀教學模式的實踐,最終達到良好語言積累的同時,快速提升其語文核心素養的目標。以我們開展的一年級下冊第三單元爲例,通過研讀教材,我們知道本單元的人文主題是“夥伴”,以此我們確立本單元的閱讀主題爲“我們是夥伴”,學生在閱讀第三單元課文的同時我們增加了《電話裏傳來的暖氣》《溪邊》《小羊的朋友》這三篇課外閱讀內容,讓學生自己讀,讀完之後完成簡單的“閱讀挑戰”。通過“1+X”主題閱讀教學方式的實施,逐漸使每一個孩子養成好讀書、會讀書、讀好書的學習習慣,達到良好語言積累的同時,快速提升其語文核心素養。

 

能種出什麼


語文作爲一門母語教育課程,既是一種交際工具,也是認識人類文明和本民族精神發展的關鍵學科。語文學科能讓學生形成好的個性和人格,在促進學生德、智、體、美的發展方面,起着奠基作用。疫情下的語文素養輸出尤爲重要,自貢市嘉祥外國語學校小學低段的“春種計劃”涵蓋的語文素養內涵是非常豐富的。它絕不是一種語言技能的傳授,而是培養學生的一種文明素養,是讓學生具備體融入社會不可或缺的基本修養。開展提升學生語文素養活動其實是一種培養審美的認知活動,遵循着從感性到理性的認知規律。同時還是種心理活動,它由感官對作品進行感知,再調動生活積累,產生共鳴,再經過想象、聯想和分析,進而領悟到生活內涵。通過理解,得到審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律提高學生的審美能力。

 

帕斯卡爾有一句名言:“人不過是一片會思考的葦葉。”要使每一個學生成爲一片葦葉,老師就要交給他們閱讀,教會他們感受生活的能力。把春天播種在學生的心間,即使是寒風凜冽大雪紛飛也能讓學生在心裏感受到“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”的春日之景。他們和三月都是春天,山河無恙,靜待重逢!

 

(文章僅代表作者觀點,本文經作者同意後授權本平臺刊載。未經作者和本平臺許可,嚴禁轉載。)

 


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