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優分享|構建評價體系,爲居家學習提質增效

作者:mouxin發表時間:2020-09-18 阅读次数:250

2020年春節以來,新冠肺炎疫情暴發,全國人民上下一心,共同抗。爲阻斷疫情向校園蔓延,確保師生生命安全和身體健康,各級各類學校延期開學。延期開學期間,各地教育部門和學校採取多種方式落實停課不停教、不停學要求,爲廣大學生提供學習資源和學習支持服務,幫助解決實際困難。

 

《四川教育》(時政)聚焦疫情期間的教育行動與思考,廣泛徵集理論思考和實踐探索類稿件。達州嘉祥外國語學校副校長潘小翠的文章《構建評價體系,爲居家學習提質增效》被採用,發表於《四川教育》2020年第4期。居家學習評價體系如何建立,怎樣提升學生的學習主動性?筆者根據自己的教學經驗總結了一些方法、技巧與廣大教育工作者共勉。

 

構建評價體系,爲居家學習提質增效

達州嘉祥外國語學校  潘小翠

 

與傳統學習方式相比,居家學習受到一些不利因素影響,效果不盡如人意。如教師主導作用削減,遠程教學中,老師無法顧及學生情感情緒,滿足個體差異。家長教育方法缺失,大部分家長缺乏教育知識和教育技能,如把學習等同於書本知識的學習,指導不能持續,初期寸步不離,時間一長就放任不管;復工後,學生居家學習督導存在真空。小學生自控能力薄弱,小學生專注力保持時間較短,自我約束能力弱,需要父母和老師的監督、指導。

 

爲此,我們期望構建居家學習評價體系,對學生居家學習實施有效指導,實現居家學習期間學校教育和家庭教育深度整合,讓居家時光增值,學習增效。

 


居家學習評價理論依據

爲確保居家學習評價效果,我們參考了認知學習理論和SMART原則作爲理論依據。

 

認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體,主動學習;人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決於效果。

 

彼得·德魯克在《管理的實踐》中提出了“SMART原則”,即:具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標具有相關性(Relevant)、具有明確的截止期限(Time-based)。

 


居家學習評價標準的建構

居家學習評價力求體現學生年齡差異、學科特點,充分考慮兒童心理髮展的最近發展區,爲學生提供有梯度的評價目標,調動他們的積極性,不斷形成自我挑戰的良性發展趨勢,形成穩定而持久的意志品質和學習能力。

 

根據居家學習和課程特點,我們分別擬定了《居家學習評價標準》《居家學習評價表》。

 


小學部居家學習評價標準

評價

目標

評價標準

評價

結果

低段(一至三年級)

高段(四至六年級)

作業

完成

按時完成作業 。                              

按時完成作業。

按時完成作業。

坐姿、執筆姿勢正確。

按時完成作業。

書寫工整,卷面乾淨。

★★

按時完成作業。

坐姿、執筆正確。

書寫工整。 

按時完成作業。

書寫工整,卷面乾淨。

無錯誤。

★★

電子

產品

使用

完成網課後,繼續使用電子產品聊天、打遊戲、看視頻等,反覆提醒後停止。

完成網課後,繼續使用電子產品聊天、打遊戲、看視頻等,經提醒立即停止。

★★

完成網課後,主動關閉電子產品。

★★

 


居家學習評價實施策略

居家學習評價指導學生遠程居家學習分四個階段,四個階段爲一個學習週期,可以以學周、學月、學期爲週期實施,構建起家庭評價、班級評價、學校評價立體評價體系。

 

學校擬定《居家學習評價標準》,提供《居家學習評價表》作爲評價工具。根據學校提供的參考標準和評價工具,學生和家長在教師遠程指導下,共同商議,選擇學習目標,進行具體行爲描述,約定獎懲,自主設計家庭評價標準和評價表。

 

多元主體參與評價,學生、家長、教師都成爲評價主體,學生根據自己每天的表現進行自我評價;家長根據孩子的表現給予相應評價;教師根據當日作業及音頻、視頻等反饋材料進行遠程評價。一段時間後,進行目標達成情況總結,開展“雲表彰”。根據上階段目標達成情況,重新修訂下階段目標。

 

“雲表彰”主要根據《居家學習評價表》目標達成統計數據,設立不同類別獎項。學生向家長提出獎項申請,家長確認後,向班主任申請(評價表中沒有的獎項,可自創)。然後,教師製作“電子獎狀”,組織“雲班會”,由家長居家頒獎。教師在班級羣裏以“電子喜報”方式進行遠程激勵。學生領獎後,在遠程學習小組內發表獲獎感言,相互分享居家學習心得。

 


居家學習評價效果反饋

經過一個月遠程居家學習實踐,學校共799名學生參與運用《居家學習評價表》指導學習,家長問卷調查滿意率達98.3%。居家學習評價的優勢表現爲以下五個方面。

 

(一)有利於提升學生的學習品質。《居家學習評價表》評價內容具體清晰,有針對性。孩子需要培養哪方面習慣,就可以把該項目作爲評價目標納入表格。學生從“要我學”發展到“我要學”,家長和學生的“上下位管理關係”發展成共同參與的“學習共同體”。

 

(二)有利於糾正學生的不良習慣。居家學習評價,注重過程性激勵,以正向強化的方式讓學生找到成就感,從而激發他們持續向前的動力。

 

(三)有利於家長指導學生學習。評價表簡單易行,實現“一生一策”,差異化評價有助於轉變傳統家庭教育方式;過程及結果均體現學生和家長的自主,有利於學生學習內驅力的產生;評價座標由原來的班級內生生比較,轉變成個體的時間軸表現對比,成長軌跡清晰可感,更加接近教育本真。

 

(四)有利於教師遠程指導學習。居家學習評價補充了學校評價體系,與語言評價、利用設備平臺自帶功能進行評價、傳統的標準化檢測評價等評價手段相結合,形成“多管齊下”的評價體系。教師在指導目標制定、過程實施、總結反饋方面有了數據載體,可以更加充分地爲學生和家長提供遠程幫助。在班級管理中,教師通過評價表指導學習小組開展遠程“生生互動”評價。

 

(五)有利於學生綜合素質的發展。“五育並舉”的遠程居家學習課程豐富多彩,學生的潛能得到極大釋放,真正實現了學生素質的全方位提升。居家學習評價將“五育課程”納入評價目標,關注了學生良好習慣養成及學習品質提升等核心能力。

 

(文章僅代表作者觀點,本文經作者同意後授權本平臺刊載。未經作者和本平臺許可,嚴禁轉載。)

 


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