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學術論文選登 | 中小學指向核心素養的課堂轉型之徑:關鍵因素的視角

作者:leiling發表時間:2020-10-21閱讀次數:441


戴佳陶  成都市溫江區嘉祥外國語學校

 

  摘要:中小學指向核心素養的課堂教學是新時代教育發展的訴求,也是我國基礎教育課程改革不斷深化的現實需要,這種訴求和需要說到底就是要實現課堂的根本轉型。教師是中小學指向核心素養課堂轉型的關鍵因素。課堂觀念的根本轉變提高教師專業素養、開展新型的課堂研究和建立「學習共同體」是中小學教師指向核心素養課堂轉型的具體策略。

關鍵詞:中小學;核心素養;課堂轉型;關鍵因素

 

以信息經濟低碳經濟等經濟形態爲主導的當今社會背景下人才的培養需要關注核心素養,因爲核心素養勾勒了「新時代新型人才的形象,規約了學校教育的方向、內容與方法」[1]反映了課堂教學的迫切需要,體現了社會發展的必然要求。《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出要依據「學生發展核心素養體系,進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務,完善高校和中小學課程教學有關標準」,這預示著我國基礎教育已邁入核心素養時代。隨著核心素養的提出,我國中小學課堂正經歷一場嶄新的變革指向核心素養的課堂教學將成爲一種新常態。倡導基於核心素養的課堂教學是新時代教育發展的訴求,也是我國基礎教育課程改革不斷深化的現實需要,這種訴求和需要說到底就是要實現課堂教學的根本轉型,即從知識本位向素養本位的根本轉變作爲人才培養主陣地的課堂如何才能實現轉型呢?這是一個極爲重要而且又非常具有研究和實踐意義的問題。本文基於關鍵因素的視角對中小學指向核心素養的課堂轉型路徑進行探究。

一、關鍵因素的作用:基於哲學的分析

事物是由多種矛盾構成的。在複雜事物的發展過程中,存在著許多矛盾,其中必有一種矛盾,它的存在和發展,決定或影響著其它矛盾的存在和發展。這種在事物發展過程中處於支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾就是主要矛盾,其他處於從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾則是次要矛盾。唯物辯證法認爲,主要矛盾的存在和發展,規定或影響著其他矛盾的存在和發展。因此,「研究任何過程,如果是存在著兩個以上矛盾的複雜過程的話,就是要全力找出它的主要矛盾。抓住了這個主要矛盾,一切問題就迎刃而解了。」[2]

這一哲學原理告訴我們,在問題解決過程中要學會抓住關鍵因素,這樣我們就可以更加輕鬆地找到解決問題的辦法,也可以更加高效地解決問題。因爲關鍵因素決定了事物的本質和發展規律,也決定了事物發展的模式。因此,我們在工作中應該重點把握那些能夠起到關鍵作用的事項,應該重點解決那些決定事物發生和發展的因素,要關注那些最有價值的東西。[3]

由此推之,我們應在釐清影響課堂轉型衆多因素的基礎上,抓住其關鍵因素,並從這個關鍵因素入手來探究其解決之道,這樣可以使我們更加高效、順利地解決課堂轉型這一問題。

二、教師是中小學指向核心素養課堂轉型的關鍵:基於原因的闡述

(一)教師是影響課堂轉型的關鍵要素,在各個要素中發揮著主導作用

由於課堂教學是一個複雜的活動,其影響因素很多,包括學校、教師、學生、家庭、教育行政部門、教育內容、社會環境以及學生同教師之間的關係、教學評價等,這就需要我們在衆多因素中抓住其關鍵要素。在這些衆多因素中,教師是最爲關鍵的要素,是中小學指向核心素養課堂轉型的決定因素。因爲其他因素大都是通過教師這個因素來影響課堂的教學活動和學生的學習活動。教師能夠在整個教學活動中發揮他的主動性去調整、理順各個要素之間的關係,使其達到最優化的程度,更好地實現課堂轉型的目標要求。正是教師處於這樣一個特殊的地位,所以我們才認爲,教師在指向核心素養的課堂轉型中起著主導作用。

(二)教師是課堂教學改革的直接承擔者和最終實踐者,是推動課堂轉型的主體

從實踐看,課堂教學改革的發動者、組織者主要是政府和學校,但最終的踐行者和落實者主要是教師。[4]教師是課堂轉型中最具有能動作用的主體是決定課堂轉型的關鍵。正如麥可•富蘭所說:教育變革的成敗取決於教師的所思所爲,事實就是如此簡單,也是如此複雜。[5]課堂轉型在實際操作過程中會遇到各種各樣的問題,這些問題的解決不僅依靠理論工作者、教學管理者和教育行政部門,更主要的是依靠廣大教師,有賴於廣大教師研究這些問題,解決這些問題。日本佐藤學教授曾指出:「課堂的變化與其藉助教育政策推進劃一的改革,不如藉助教師自發的、創意的挑戰,作爲『寧靜的革命』加以推進來得有效。」[6]總之,教師是指向核心素養課堂轉型的主要實施者,對於課堂轉型具有十分重要的作用。

(三)教師是落實核心素養的關鍵所在,在課堂轉型中扮演著轉化者的重要角色

在核心素養指標體系確立後,要想真正將其落實到課堂教學中,教師的轉化作用是不容忽視的[7]無論核心素養如何落實到課程標準之中,如何在教材中進行科學合理的設計,缺乏教師這個關鍵角色,基於核心素養的課程改革將流於空談。[8]因爲從學生學情的分析到學習材料的選擇,從教學的設計到教學的組織,從教學的實施到教學的評價,這一系列的教學活動過程都離不開教師。如果教師不將核心素養的理念和要求融入到自己的課堂教學活動之中,那麼指向核心素養的課堂轉型只會被束之高閣,也就不會得到真正的貫徹和落實。

三、促進中小學指向核心素養課堂轉型的策略:基於教師的視角

(一)課堂觀念的根本轉變是實現課堂轉型的前提條件

觀念是行動的指南,沒有觀念的轉變,就不可能有新的構想和突破,更談不上真正的變革。教學活動是教學理念指導下的行動,教學理念的形態決定了教學活動的樣態。如果教師一味的安於現狀,堅守傳統課堂,指向核心素養的課堂轉型也就根本無法實現。那麼,中小學教師需要進行哪些課堂觀念轉變呢?第一,在課堂中不是讓學生懂得與記住什麼,而是讓學生去理解、思考與判斷。學生是學習的主體,教師作爲學生學習的引導者,應當聚焦於學生「學習力」、「思維力」和「表達力」等能力方面的發展,促進學生通過理解、思考與判斷來獲取知識。第二,學習不是學生一個人單獨完成的,而是藉助團隊達成的。教師應促進學生從獨自學習走向協同學習,因爲學習作爲一種社會經驗需要與他人工共同完成,需要學生在與教師、他人、自我對話的方式來實現。第三,作爲學習活動的成果,不僅在於讓學生習得知識與技能,而且能夠領悟到自身的發展變化。教師在課堂教學中不應局限於知識與技能的傳授,而應爲學生創設真實的生活情境,注重培養學生的素養,讓學生在自主參與和主動探究中獲取知識和體驗,並在解決問題的實際過程中發生潛移默化的變化。

(二)提高教師專業素養是實現課堂轉型的主要條件

教師是中小學指向核心素養課堂轉型的關鍵因素,其素質是決定課堂教學改革的最終力量和最終依靠。只有教師的教學素養跟上教學改革的步伐,教師的教學實踐能力和理論能力才能有所提高,從而可以應對核心素養下的課堂教學所要求的教師教學能力,這樣教師才能在課堂教學中又好又快地落實學生的核心素養[9]那麼,中小學教師如何提高自身的專業素養呢?第一,加強理論知識的學習。教師需要思考的問題和學習的理論涉及到很多方面,如課堂教學變革的時代背景、核心素養、教學過程組織等。第二,學校或者教育行政部門要爲教師提供針對素養發展與素養教學的教師培訓。教師培訓可以將現代課堂理念、方法和要求等大範圍地傳播給教師,使教師改善教學方法,完善教學活動組織,優化學生學習過程,從而實現課堂的轉型。第三,主動參與課堂教學改革實踐。中小學教師要積極將核心素養的理論成果運用到自己的教育教學工作中,推進課堂教學的改革與發展,同時進一步修正、補充和完善核心素養的理論成果。教師通過理論學習形成新觀念,通過教師培訓學習新行爲,通過實踐鍛鍊形成新習慣,經過這樣的學習和實踐能夠切實地提高自身的專業素養。

(三)開展新型的課堂研究是實現課堂轉型的方法手段

中小學指向核心素養的課堂轉型需要以新型的課堂研究作爲行動路徑,因爲課堂研究是改變課堂最有效的方法與手段。空洞的教學觀念和粗淺的教學行爲並不能帶來課堂教學狀態的根本改變[10],只有開展新型的課堂研究,回到課堂這一原點,才是改變課堂教學最有效的方法。傳統的課堂研究是以行爲主義爲理論基礎,主要聚焦於教師的教學步驟教學方法以及教學技巧之類的表層問題把精力傾注於教材研究教案編制和提問等方面僅僅滿足於個體的認知過程是一種典型的追求知識傳遞的教師教學研究。這種課堂研究已不能滿足發生學生核心素養的現實需要,也不符合今天教育發展的趨勢。所謂新型的課堂研究,是以建構主義爲理論基礎,主要聚焦於課堂中每一個學生學習的具體事實,把精力傾注學習研究、能力發展和反思等方面,立足於社會建構主義的立場,是一種典型的追求知識建構的教學實踐研究。教師作爲推動課堂轉型的主體進入課堂,開展這種新型的課堂研究,能夠使其直面課堂教學中的種種問題,建構明日之課堂實踐可能性的場域,積累豐富的課堂教學實踐知識進而實現課堂教學的根本轉型那麼教師如何開展新型課堂研究呢?主要有三條路徑:第一,「主位的」課堂研究,即教師在自己的課堂中做研究;第二,「客位的」課堂研究,即教師在別人的課堂中做研究;第三,教師與專業研究者開展合作研究,即我們通常所說的「行動研究」。[11]教師應根據具體實際,選擇適宜的路徑來開展課堂研究積極促進課堂的轉型。

建立「學習共同體」是實現課堂轉型的重要保障

中小學指向核心素養課堂轉型需要教師建立「學習共同體」,以保障課堂轉型的順利實現。真正提出「學習共同體」課堂理念的是日本的佐藤學,也是他最早在日本學校開展構建「學習共同體」課堂的實踐作爲「學習共同體」的課堂是藉助完整的「活動系統」來組織的課堂中完整「活動系統」就是組織兒童的活動性、合作性、反思性的學習[12]結合佐藤學的研究可以發現,活動式學習、合作式學習和反思式學習是構建「學習共同體」的三個基本要素。這三種學習以「三位一體」的方式進課堂,能夠有效地打破教師一言堂的格局,給予學生活動與思考的空間,促進課堂的根本轉型。第一,開展活動式學習。活動式學習不僅僅是一種增長知識的學習,而且是一種與個體各部分經驗都融合在一起的學習,集個體行爲、態度、意志、思維等爲一體,有助於學習者加深對知識的理解,構建個人知識體系,提升個人素養。第二,進行合作式學習。合作學習不僅是一種教學方法,而且也是學生學習的內容,藉助合作學習可以培養學生與人交往、合作的態度與精神,提高學生社會參與能力。第三,鼓勵反思式學習。教師需要通過各種方式來促進學生進行反思學習,以幫助學生能全面、正確地認識自己,促進學生發展。教師將這三種學習以「三位一體」的方式引進課堂,能夠有效地使課堂轉型在具體實踐中的落地生根,最終「開花結果」。

 

參考文獻:

[1]鍾啓泉.課堂轉型[M].上海:華東師範大學出版社,2017:3.

[2]毛澤東.矛盾論[M].北京:人民出版社,1975:33.

[3]趙啓.抓重點[M].北京:台海出版社,2019:8.

[4]岳強.教師與課堂教學改革:內在關係、能力要求及教師轉型J].山西師大學報(社會科學版)2017(6)99102

[5](加)麥可•富蘭.教育變革新意義[M].趙中建,等,譯.北京:教育科學出版社2005:121.

[6](日)佐藤學.學校的挑戰:創建學習共同體[M].鍾啓泉,譯.上海:華東師範大學出版社,2010:10.

[7]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究M].北京:北京師範大學出版社,2016:259.

[8]王燁暉辛濤.基於核心素養的課程改革之關鍵問題[J].人名教育,2017(Z1):37-40.

[9]王笑地,杜尚榮.基於核心素養的課堂教學有效性探究[J].中小學教師培訓,2018(2):32-35.

[10]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點[J].中國教育學刊,2012(2):28—31.

[11]王鑑,李澤林.教師研究課堂:意義、路徑和模式[J].教育研究,2008(9):87-92.

[12]佐藤學,鍾啓泉.學校再生的哲學——學習共同體與活動系統[J].全球教育展望,2011(3)3-10.

 

 


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