20周年學術成果集

學術論文選登 | 淺談初中班級自主管理建設

作者:leiling發表時間:2020-11-03閱讀次數:526

曾真  彭州市嘉祥外国语学校

 

摘  要:在新課程改革的推進下,構建民主科學的班級管理,促進學生全面發展,是現代社會對學校教育工作提出的新要求。班級自主管理作爲新課改中的重要環節,能讓學生積極主動地參加班級常規管理,有利於學生形成集體主人翁意識,樹立正確三觀,爲未來發展打下良好基礎。本文旨在簡要介紹班級自主管理的五種理論依據,並提出實施自主管理的對策。

關鍵詞:自主管理;全面發展;中學生;主體

 

一、背景介紹

隨著社會經濟的進步,我國的教育事業正在經歷一場深刻的變革。新課程改革的不斷推進,班級管理模式與策略也要隨時代需要的變化而發展。傳統的班主任「一手抄辦型」的管理已不再適應新一代「零零後」學生的個性特徵,不僅班主任的工作負荷過重,學生還無法從中得到充分鍛鍊,不利於學生全面發展。學校,作爲培養人才的教育基地,承擔著爲社會教書育人的重任,越來越多的班主任意識到,只有大力培養學生的自主學習和管理能力,全面提高學生綜合素質,才能培養現代社會所需的新型人才。

二、實踐意義

學生自主管理是學生成長和發展的需要。中學生正處於人生急劇變化發展的青春期,他們正由稚嫩走向成熟,依賴走向獨立,盲目走向自覺發展。一方面,中學生心智日趨成熟,獨立意識和成人感逐漸增強,熱衷於獨立自主地進行各項活動,對班主任的傳統班級管理模式帶有一定的牴觸性,甚至帶有逆反情緒;另一方面,中學生又缺乏必要的知識與能力,對班主任又有一定的依賴性,具有獨立與依賴的特殊矛盾性。因此,班級自主管理要適應中學生身心發展的需求,提升他們自主學習的意識和觀念,使學生更積極地參與到班級管理活動中,形成班集體主人翁意識,並在不斷的實踐過程中,樹立正確的三觀,爲未來發展打下良好的基礎。

學生自主管理是現代教育的需求。現代教育的一大特徵就是注重學生的主體性,主體性是全面發展的核心。提倡學生的主體性要求突顯學生在教育教學實踐中的主觀能動性,重視學生發展的差異性,注重學生創造力的培養。教育要做到客觀上的形式與內容相統一,不能緣木求魚,以犧牲形式上的道德訴求而去過分追求結果。學生班級自主管理,可以充分調動學生的積極性與主觀能動性,在制定班規班紀、管理班級日常事務、舉辦活動等實踐中獲得愉悅感和主人公意識,從而增強班級凝聚力,更有利於學生的自律意識、管理能力和集體主義精神的培養,全面提高學生綜合素質。

三、理論依據

(一)馬斯洛需求理論

馬斯洛需求理論認爲,人都有獲得生存、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現的心理需求,實現自我需求應當以自我理想和渴望爲基礎,是保證潛力實現的基礎。學生在成長過程中具有較強的自我成長意識,通過不斷的自我約束,最終獲得具有較強自我管理的能力。中學生當前正處於青春期階段,期待能自我掌控自己的生活方式和行爲習慣,獲得自尊感和歸屬感。學校在實際教學過程中需及時轉變傳統班級管理模式,逐步滿足他們心理期望,讓學生人人參與班級管理,學生自主交流、彼此尊重、共享感受,是保證學生由低層次需求逐漸向高層次需求發展的最佳途徑。

(二)人本主義理論

人本主義理論認爲人是教育體系的核心,在整個教育體系的發展過程中,應當首先尊重教育對象的自身特徵和需求,並在教育過程中突顯學生的主體地位,從而實現學生全面發展。學生的自主意識隨自身成長在不斷地加強,中學生經過發展已經不斷形成了較強的自主思想和意識。學校和班級是學生成長的重要場所,因此在班級管理過程中,應該注重對學生自主意識的培養,在班級內部建立平等、民主的管理機制,讓每個學生都能自主參加到班級管理事務中,有效提升中學生自主管理能力和自律意識。在該理論思想指導下,班主任應當充分尊重班集體中的每一個學生的個性化發展,全面了解每一個學生的想法與需求,對不同學生的不同觀念予以針對性的指導幫助,使學生充分感受自己的主體性,進而促進學生全面發展。

(三)目標管理理論

目標管理理論認爲,個體在確定自身發展目標之後才能確立自身的職業,目標管理的目的是個體通過自我控制促進目標實現,達到個人目標和集體目標的融合。班級自主管理的目標是通過班主任的引導和教育,使學生充分發展成爲社會所需的人才。班級中的每個學生都是獨特的存在,每個學生的需求及個人能力都有很大的差別,而且這些差別也隨著學生的不斷發展和成長而不斷變化,具有一定的動態性。而班級當中不同學生個體的需求相互影響和作用,最終才能形成特定的班級目標。所在班級自主管理的過程中,不儀要注重對整體目標的實現,還應該注重對不同個體的小目標的實現,讓兩個目標在形成軌跡上實現統一。

(四)自我教育理論

自我教育理論建議,在班級日常管理過程中教師必須堅定信念,學生則應當擁有被尊重的基本權利。學生要對自己的所作所爲負責,對於自己行爲而產生的後果敢於承擔責任,只有如此才能保證學生更加積極主動地戰勝困難,實現自我改變和超越。因此,應當教育學生要以自身的實際經驗爲基礎,深刻體會自身行爲和後果之間的因果聯繫,並形成自我約束的基本習慣。在班級管理工作過程中,班主任應當通過啓發和引導等多種方式加快學生的自我教育,最大限度地挖掘學生自我教育能力,最大限度的調動學生自我教育的積極性,確保學生能夠進行積極主動的思想轉變,最終實現自我綜合素質提升。

(五)學生自治理論

學生自治是指學生在團體活動中完成自我管理手段的學習,針對學校的教育工作,應當給予學生大量自主學習機會,從而促使學生自我管理能力的培養。但學生自治並不是放任學生自由行動,而是以學生和學校、班級合作的方式,讓學生參與到學校班級日常管理中來,充分發揮學生會幹部、班幹部的職責。

四、實施對策

(一)轉變觀念,提升學生自主管理意識

傳統的班級管理模式片面強調班主任對學生的單方面管理和控制,而在班級自主管理模式下,則應起關鍵性的引導作用,通過激發學生的主觀積極性,增強學生自我管理能力,從而提高自主管理的效果。首先,班主任要具有課改精神,落實以學生爲本的宗旨,實行民主化管理,爲學生創造自主管理機會,幫助學生樹立良好的自主管理目標,共同制定鬆弛有度的班級管理制度。中學生正處於生理和心理不斷成長發展的階段,不同學生存在較大的差異,班主任應當區分對待學生,幫助每一位學生歸類分析優缺點,找到他們的自信心。在班級管理中,班主任要充分發揮學生自主管理的主動性,充分尊重和妥善處理每位學生的獨立能力和要求。其次,班主任還需放下傳統的威嚴,增加與學生平等對話交流的機會,以學生爲主體,引導學生積極參加班級自主管理,培養學生自主管理能力。

(二)開展活動,鍛鍊學生自主管理能力

班級開展的各項活動,班主任和學生是平等合作的關係,教師通過活動來了解學生的內心需要,依據自主性來培養學生,進而體現教學管理中學生的主體地位。因此,教師應當尋找有利的活動切入點,爲學生提供豐富多彩的特色班級活動,如主題班會、演講與主持、辯論比賽、體育競技賽等,通過活動來提高學生對自主管理的認知與能力,增強他們集體意識,在活動中提高他們的集體榮譽感和班級凝聚力,從而促進學生全面發展。

(三)完善制度,形成學生自主管理氛圍

班主任在以學校的管理機制爲基準上,參照班級特點,民主公開的制定班集體的發展目標和班級規章制度。通過班主任和學生之間的互動,不僅彰顯民主公平的班級管理制度,還使學生的人格得到充分尊重。因此,班主任在制定班級規章制度過程中應著重注意:(1) 班規要經與學生或學生代表的充分討論,具有信服力;(2) 班規具有較高的可行性,賞罰分明;(3) 班規制度也應具有人性化,帶給學生積極向上的作用,班規不能影響學生的個性發展,約束性規範要做到鬆弛有度;(4) 重視班規的權威性,一旦投票通過班規制度,班主任就應立即帶領學生貫徹執行,科學合理的班級管理制度是班級自主管理功能實施的保障。

一旦學生養成良好的自主管理行爲習慣,班主任還要加強對班級精神文化的打造。班級精神文化是班集體的軟實力,既複雜又抽象,包括班級成員的意識形態和價值觀念。班主任要經常通過主題班會、課外實踐等活動對學生進行思想教育,引導班級良好的輿論發展方向。

(四)搭建平台,促進自主管理經驗交流

班主任要充分利用每周一的常規班會時間,促進師生自主管理經驗的交流。在交流會上,全體同學暢所欲言,每位同學既是受教育者,也是教育者,在積極的討論過程中,實現自我教育,形成班級健康的管理導向,從而充分發揮學生的自我管理才能。

(五)合理評價,激勵自主管理健康發展

自主管理的評價包含兩方面:學生的自我評價和教師的激勵評價。

學生的自我教育可以通過學生的自我評價和自我反省的方式來實現。首先,班主任應引導學生制定合理的目標,包括周目標、月目標等短期目標和學期目標、初中時期的長期目標,其中長期目標可以適時調整,但應做好相應記錄。將學生的自身發展特點和實際情況相結合而制定的目標能夠激發學生的學習動力。其次,班主任應督促每位學生按時建立自我評價表,通過自我評價來反省自我,不斷完善自己。但是,自我評價具有較強主觀性,因此班會還應有小組綜合評估,引導學生通過互相評價來完善自我評價,培育學生自我評價的意識和習慣,在自我剖析過程中,發現不足及時改進,進而促使學生全面發展。

傳統班級管理模式下,班主任對學生的評價多依賴於學習成績的評價,往往忽視學生其他方面的發展。而在自主管理模式下,班主任應當杜絕這種「唯分是論」的現象,遵守公平、公正的原則,充分尊重學生,善於發現每位學生的閃光點,鼓勵學生多參加集體活動,挖掘自身潛力,實現自我價值。教師對學生的評價應注重多元化,將競爭鼓勵機制引進到自我評價過程中,激勵每位學生表現自己的想法觀念,形成積極向上的班級風氣。

五、結語

班級的教育管理是一種特殊的社會活動,在學生的成長過程中扮演著不可或缺的角色。傳統的班級管理模式學生很少有角色體驗,難以從中獲得存在感;班級自主管理模式則是在充分體現民主科學的原則下調動學生在班級管理活動中的積極性,引導全體學生自覺主動地參加班級各項事務管理,從而提高學生自我認識、自我管理、自我反省、自我激勵和自主發展的能力。

 

參考文獻:

[1] 白景軍. 班級自主管理建設探討[D]. 河北師範大學, 2007.

[2] 焦悅敬. 初中班級自主管理行動研究[D]. 天津師範大學, 2016.

[3] 李道明. 在教育教學中對學生主體性的認識與實踐[J]. 教育探索, 2000(9):30-30.

[4] Maslow A H.動機與人格[M]. 中國人民大學出版社, 2007.

[5] 蘇霍姆林斯基. 少年的教育和自我教育[M]. 北京出版社, 1984.

[6] 王惠江. 優化班級管理, 發展學生的主體性[J]. 江西教育, 2000(10):19-20.

[7] 周虹. 初中生班級自主管理研究[D]. 四川師範大學, 2017.


發表我的評論
您還沒有登錄,請先登錄。

集團地址

成都市錦江區晨輝二街66號

集團郵箱

service#jxfls.com(#替换为@)

郵政編碼

610000

嘉祥集團官方微信

嘉祥集團官方微信

© 2010-2021 嘉祥教育集團版權所有蜀ICP備18025807號-1