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學術論文選登 | 基於項目式學習的口語交際實踐研究——以一起做遊戲口語交際爲例

作者:leiling發表時間:2020-11-10閱讀次數:310


李茜琳  成都市溫江區加拿大28开奖网站预测外國語學校

 

摘 要:結合小學語文部編版新教材增設「口語交際」專欄,參照新課程標準,根據課程教學實際,語文教學堅持「以語文遊戲課程爲載體,以項目式學習的方式實施」的原則,本文通過學習了解項目式學習的相關內涵研究,分析了小學語文教學中口語交際教學存在的問題,確立了通過開展「一起做遊戲」項目式學習來培養學生有條理地表達,養成樂於交往,友善待人的交往意識和行爲習慣,並利用遊戲活動和模擬生活情境來提高學生口語交際能力。

關鍵詞:項目式學習;小學語文;口語交際;教學策略;

 

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,中小學的課程結構必須體現課程結構的「均衡性、綜合性和選擇性」。中小學校開展的項目式學習,是完善通識性課程和綜合性實踐活動課程體系有機結合的重要抓手。在小學語文口語交際課堂教學中,本校堅持以「一起做遊戲」項目式學習就是集中了相關學科知識綜合運用的一個探究性學習項目,主要是幫助學生在一定的學段完成相關綜合性的實踐訓練課程以便更好的培養學生要具備的適應學科需要的核心素養。

一、基於項目式學習的內涵研究

項目式學習作爲一種以學生爲中心的教學方式,它既是一種學生學習模式,又是一種課堂教學模式,國內研究者們從不同角度闡述其內涵。

作爲一種學習模式,主要側重於學生的實踐體驗研究,並強調項目式學習具有探究性。積極開展項目式學習能提高學生創新思考和解決實際問題的能力。夏雪梅認爲高質量的項目化學習,被認爲是素養時代最爲重要的一種學習方式,它指向學習的本質。[1]實施項目驅動性問題的設計、對活動理念的追求、指向學生核心素養等重要特徵,使項目式學習具有很強的綜合性和包容性。

作爲一種教學模式,教師在項目式學習中對已有研究的進行設計和闡釋。賀慧認爲項目式學習以完成真實的事情或任務爲目標,旨在促成學生學習狀態、學習內容、學習方式以及學習結果等方面的變革。[2]郭華認爲項目學習是學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態。它既是學科教學的「對立面」,又是學科教學的支撐者、促進者,更是在學校教育階段與學科教學攜手共同培養有責任感、有擔當的未來社會實踐主人的教育活動。[3]

二、小學語文教學中口語交際教學存在的問題

(一)教師對口語交際教學重視程度不高

在當前小學語文課堂教學過程中,教師把口語交際教學集中安排在一堂課或者集中的一段時間的課程完成,沒有深入地挖掘小學語文口語交際教學的實際內容。口語交際課堂教學的時間相對較短且過於集中,甚至很多學校的口語交際教學在小學語文課堂中所占的比重較小。教師讓學生說的時間十分有限,甚至只有少部分的學生在課堂上進行口語交際訓練表達,更多的是讓學生進行書寫,這在一定的程度上完全忽視了小學語文口語交際教學的重要性。所以,教師應該把常規課堂習作教育與現代口語交際教學進行有機地融合,科學地設計口語交際教學內容,合理地分配課堂教學時間,並且力爭踐行貫穿課堂教學的全過程。

(二)教師口語交際教學的方式缺乏多樣性

小學生的口語交際是現代課堂教學的重要組成部分,如果不能那給小學生提供更多的實踐鍛鍊的機會,他們就很難掌握日常口語交際的相關要領。運用形式多樣的教學手段能夠調動小學口語交際學習的積極性和主動性。目前,在中小學校口語交際教學中,絕大多數的教師的教學手段還有一定的局限性,口語交際的教學思維能力沒有擴展,只是簡單地沿用教師與學生之間的互動問答交流,口語交際的語言情景過於簡單,口語交際教學方式十分單一,導致學生失去了口語交際學習的興趣與熱情,甚至很不願意主動參與小學語文口語交際教學的實踐活動。

(三)小學語文口語交際教學訓練環境有限

開展小學語文口語教學應該有一個良好的語言訓練環境。對於小學生來說,要想全面提升口語交際的能力,必須營造良好的語言訓練環境,堅持要求師生必須講好普通話。因此,在小學語文口語交際教學中,教師應該在日常課堂教學中努力加強小學生的普通話的訓練力度,定期開展普通話的演講比賽、朗讀比賽等實踐活動,爲小學生的口語交際能力培養營造一個良好和諧的訓練環境。

三、「一起做遊戲」項目:聚焦小學生口語交際能力的訓練

學校開展「一起做遊戲」項目式學習就是以課程標準爲核心進行項目式學習目標、項目式學習主題、項目式學習活動和項目式學習評價的構思設計的深度學習模式。在這個項目化學習中,體現了學生進行語文項目化學習的思維和探究的流程:選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問題——運用學習方法解決問題等。

4.png

(一)在師生雙向互動中培養口語交際能力

口語交際教學的實踐課程活動應該是在師生多方語言實踐互動中進行的。一堂小學語文口語交際課不僅需要教師的深入講解,還需要全體學生有傾聽、有分享、有討論、有評價等多種互動交流,才能充分調動學生邏輯思維能力和語言表達能力。首先應做到師生之間的互動交流,建立一種師生雙方輕鬆和諧的交流氛圍,教師要積極主動參與學生的交流活動中,學會傾聽學生的思想交流和語言表達方式,而不是權威性的要求學生按照統一的要求去做出相關反應。教師還有時刻提醒自己在口語交際教學中與學生對話和交流要親切和善,多使用兒童化的語言教學,以便更好的縮短師生之間的距離。同時,課後教師也可以深入學生羣體中參加相關的課餘活動,加入他們的聊天行列,和他們分享有趣的兒童電影、動畫片和一些有趣的遊戲活動,打開他們的話匣子,鼓勵他們積極分享,引起他們的共鳴,使他們的口語交際有源而發,豐富他們口語交際的內容,提高他們的口語交際能力。

(二)教給學生基本的口語交際方法

現代小學生的口語交際能力差的重要原因就是不好口語交際,作爲教師就應該教給學生基本的口語交際方法。一是要教會學生善於傾聽。讓學生認識到「傾聽」是口語交際的首要條件,只有聽清楚了、聽明白了,才能更好地去理解相關內容。因此,在小學語文口語交際教學中,教師除了落實必要的陳述性知識講解外,還要把教會學生「怎樣聽」作爲教學的重要方向;二是教會學生善於口語交際的表達。要讓學生學會把握中心思想、緊扣主題來講述,只有這樣才能條理清楚、綱舉目張、主次分明、通順流暢。同時還要有意識地運用恰當的語音、語速、語調等方式來加強語言表達的效果;三是教會學生善於運用口語交際。如果只是學會傾聽和學會表達就想能夠用順利地與他人進行溝通交流那是不現實的。因此,我們作爲教師還要教給學生一些口語交際的技巧與手段。比如,教會學生如何運用交際中必要的肢體語言,如恰當的面部表情、適當的體態動作和合理的心理暗示等,強化學生的口語交際表達效果。具體遊戲活動方案如下圖:

3.png

 

【課程案例設計——有順序,有動作】

T:噹噹當。王國的大門打開了,看這是誰來了?

你知道這是什麼遊戲嗎?—貼鼻子(推開王國的門,窗簾打開的效果,豬出來了)和道具有關

T:想玩嗎?可是這隻小豬有要求,(配音:想要給我貼鼻子,得先告訴我,貼鼻子遊戲是怎麼玩的?)

T:誰來教教我?在你和同學的幫助下我知道遊戲怎麼玩了。

首先是 蒙眼睛

然后    转三圈

最后   贴小猪的鼻子

T:那你指揮我玩這個遊戲。邊說邊指揮。

合作愉快,在孩子們的幫助下,我學會了

認真聽的小朋友在哪裡?誰能說清楚

什麼叫會傾聽,這就是會傾聽,把老師剛貼黑板的詞語說得清清楚楚,明明白白。

我們還有一個小竅門是:第一  第二  第三(板贴)

誰來挑戰它,試一試。

T:這裡還有一個小法寶,在語文書97頁,去看看這個小法寶是什麼?

T:找到了麼?(書上的圖學生讀)

誰得到這個法寶了,邊說邊做把遊戲規則說清楚。

(T:小豬又有要求了(配音+PPT我送你一把金鑰匙吧,這樣你會說得更清楚—首先 接著 然後 最後 第一  第二 第三 第四S:誰能給這隻嚴格的小豬說清楚)

T:請兩個學生來示範

T:和同桌說一說(如果他有順序還有動作,你就給他豎個大拇指)

 

(三)合理分配角色扮演創設口語交際情境

作爲小學語文教師,要結合專業知識和分析小學生的身心發展特點,進行小學語文口語交際能力的訓練,通過開展「一起做遊戲」的項目讓學生積極參與到實踐活動中來,在家庭中,孩子的父母們可以根據活動的設計要求和相關技術要領,開展相關口語交際能力訓練。如果在選擇相關口語交際訓練活動是學生不感興趣的或者不喜歡的,學生就沒有參與活動的積極主動性,學習起來比較吃力,甚至會出現厭倦和討厭這種無趣的狀態,進而失去口語交際訓練活動的興趣。因此,小學語文教師在開展學生口語交際教學過程中,一定要充分分析小學生的心理特徵,結合當前社會熱點和學生感興趣的話題設置遊戲活動主題,這樣才能讓學生提高參與的積極性,在遊戲活動中感到有話可說,產生積極的口語交際方面的學習熱情,激發他們的學習興趣。讓學生參與遊戲活動的表演,引導他們能認真聽別人講話,與別人交談,態度自然大方,有禮貌。培養學生在遊戲的過程中去發現美,設計美,創造美,重要的是學會美的表達,有表達的自信心,積極參與討論,敢於發表自己的意見。

【課程案例設計——鞏固有禮貌】

T:猜,茜茜老師帶你們走進一個神祕的地方,是哪呢?—一起做遊戲(圖片+音頻(歡迎來到一起做遊戲),橡皮擦擦出遊戲2字)

T:歡迎來到一起做遊戲,可是要進入這個一起做遊戲呀,沒那麼容易,需要一把鑰匙,它就藏在了你們的抽屜里,拿出來,舉起來

T:你們的鑰匙有什麼問題?

S:不完整

原來鑰匙都不完整,可是要進入一起做遊戲,需要玩一個遊戲才能得到一把完整的鑰匙。

T:仔細聽的,老師就告訴他怎麼做。

T:這個遊戲的名字叫石頭剪刀布

規則:拿鑰匙頭的小朋友找拿心的小朋友玩石頭剪刀布,一次定勝負,輸了就把自己的鑰匙給對方。贏了你就能獲得一把完整的鑰匙。

要做這個遊戲那就得邀請一個小夥伴和你一起做遊戲——齊讀課題

T:在這學期的口語交際請你幫忙中我們知道了,請別人幫忙要有禮貌,邀請別人玩遊戲也要?有禮貌。趕快想一想怎麼說就有禮貌呢?誰會有禮貌邀請?

T:拿鑰匙頭的你想邀請誰?鑰匙心的小朋友舉起手來

T:聽他是怎麼說的。

S:一生示範禮貌,其他學生開始……

T:拿著鑰匙頭的小朋友去邀請鑰匙心的小朋友一起玩石頭剪刀布,一局定勝負。結束後回座位坐端正。

T:一把兩把三把準備打開一起做遊戲的大門了

T:拿到鑰匙的小朋友把鑰匙舉起來,沒有拿到鑰匙的寶貝也不要灰心,老師這有一把金鑰匙,舉起小手,我們一起去打開遊戲大門,準備321一起推開一起做遊戲的大門,一起做遊戲。

四、結語

在課程改革的當下,研究各層次學生學習需求與發展規律形成分層教學的基本範式及其策略,促進學生形成個性化的學習方法,提升教師驚喜教學的能力與效率,提高學校整體的教學質量。如杜威所說:「人們參與一種有共同利益的事,每個人必須使自己的行動參照別人的行動,必須考慮別人的行動,使自己的行動有意義和有方向,這樣的人在空間上大量地擴大範圍,就等於打破階級、種族和國家之間的屏障,這些屏障過去使人們看不到他們活動的全部意義。」[4]項目式學習最終是要讓學生跟自己、跟自己周圍的人、跟更廣闊的時空、更廣闊的社會歷史實踐建立起關聯,幫助學生進入廣闊的社會歷史長河,成爲社會歷史中的一員。同時,在項目式學習中,教師和學生在學習中的定位與功能也發生了改變。學生「學」的本質強調以學生爲中心,教師「教」的本質強調以培養學生個體的能力爲導向。[5]項目式學習的「教」與「學」的核心是探究式的學習方式,在對真實問題的解決中由學生個體建構自己的知識體系,與傳統的課堂教學相比,項目式學習有獨特的優勢,是促進深度學習、實現核心素養發展的重要途徑。

 

參考文獻:

[1]夏雪梅.2019基礎教育風向標:項目化學習[N].中國教育報,2019-01-02(005).

[2]賀慧,張燕,林敏.項目式學習:培育核心素養的重要途徑[J].基礎教育課程,2019(06):7-10.

[3]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究,2018(01):25-31.

[4]杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001:97.

[5]胡佳怡.項目式學習中「教」與「學」的本質[J].基礎教育參考,2019(02):7-10.


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