20週年學術成果集

學術論文選登 | 核心素養下小學語文晨讀教學研究

作者:leiling發表時間:2020-11-10 阅读次数:242


李茜琳  成都市溫江區嘉祥外國語學校

 

 要:晨讀是一種較爲常見的語文學習行之有效的方法,在晨讀教學中培養小學生的自主學習能力,促進小學語文核心素養的形成。因此,在小學語文晨讀課堂上,教師應結合語文學科核心素養的教學實際,轉變傳統的晨讀教學模式,提高小學語文晨讀教學質量,培養小學生養成良好的晨讀習慣。

關鍵詞:小學語文;晨讀教學;核心素養;教學策略

 

爲了拓寬學生的知識面,結合學校開展的讀書活動,在班中形成良好的讀書氛圍,引導學生與好書交友,激發學生讀書的興趣,讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書,從小養成熱愛書籍,博覽羣書的好習慣,並在讀書實踐活動中陶冶情操,獲取真知,樹立理想!讓書籍豐富他們的知識,開闊他們的視野,活躍他們的思維,陶冶他們的情操,使他們體驗:讀書,是快樂的!

小學語文晨讀是學習語文的一項基礎能力,需要通過音節、節詞句等語音策略把材料中的素材揭示出來,也就是清晰響亮準確地把詞彙、句子等語言文字材料內容念出來的學習方法。相關研究結果證明晨讀可以有效激發小學生語文學習興趣,培養學生學習語文誦讀感情,能使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習語文知識,並從中獲得快樂。

一、小學語文晨讀教學發展歷程

“晨讀”源於“誦讀,從詞源學看,“誦”和“讀”是兩個不相同的概念。“讀”不僅包括“誦”,側重點在對內容的理解。所以“誦”“讀”的意義具有差別,在先秦典籍中誦,讀多是分開。但“誦”能增強閱讀對人感官的刺激,“讀”能增加閱讀的理解性,二者配合效果顯著。秦漢之後誦、讀即合稱“誦讀”,相繼成爲有效的讀書方法。九世紀英國中小學廣泛應用晨讀讀就學生通過有聲語言的方式進入言語就是文字符號轉化成言行的自然形態就是通過反覆聽覺、想象等展開體驗言語、理解言語就是對言語進行具體化。由此可知小學語文晨讀是在感知話語聲音形態的同時,實現讀者對文本內容的感知與理解。

二、開展小學語文晨讀教學的意義

(一)理論意義

心理學家研究結果顯示人眼的瞬時記憶延續時間約爲250毫秒人類聽覺的瞬時記憶時間約保持400毫秒。所以單靠視覺從圖形獲得的內容,人類僅僅記住25%單靠聽覺僅僅記住15%只有視聽相互結合所學知識便能記住65%。依據生理學研究結果對同一內容複習的次數越多在頭腦中形成的印象便越深刻。晨讀的過程可以調動各器官協同合作增強識記能力效果更佳識記效率。綜上所述,晨讀在小學階段佔據學習心理條件上的優勢是毋庸置疑的。

(二)實踐意義

小學語文是基礎教育的主幹課程之一,是一門綜合性較強的實踐學科。相關研究表明,有語文晨讀習慣的學生在語言表達方面比沒有晨讀習慣的學生更善於語言表達,具有較強的語感,在語文誦讀方面錯誤率相對較低。小學語文晨讀教學知識容量相對較小,在晨讀教學過程中學生的學習相對輕鬆,學生可以通過反覆誦讀去理解語文知識,不僅能加強師生之間的情感交流,而且還能培訓學生的自主學習能力,爲學生充分感悟到學習語文的樂趣,進而激發學生對學習語文的興趣。

三、小學語文晨讀教學中存在的問題

(一)缺乏對晨讀的相關認識

小學生對於語文晨讀還是感興趣的實際情況學生對於晨讀普遍呈現不滿意現象,大多數學生更向於默讀默念,不願朗讀的原因可能多爲詞彙量較大,句子長,新接觸的課文較陌生,無法進行正確、流利地完整朗讀學生普遍認爲晨讀的目的是爲了默寫,存在集中注意力的時間普遍較短。大部分語文教師認爲晨讀適合背誦課文,所以把小學語文晨讀簡單設爲背誦語文簡單地依據語文課程進度給學生布置相應的晨讀內容,沒有充分認識到語文晨讀對學生語感練習語音調整、組織展等方面的重要作用,同時忽略了晨讀能夠對學生閱讀能力的培養,不利於學生語文綜合能力的提高

(二)沒有養成良好的晨讀習慣

按學生的學習階段來看,無論是小學低年級還是小學高年級學生,在知識水平掌握,技能學習、學習動機都是水平方向進行發展的,但在晨讀小學生的表現卻恰恰相反。在晨讀教學實際過程小學低年級學生朗讀語文的聲音整齊響亮,高年級學生的朗讀效果相較於低年級學生較差。從學生方面來講,學生認爲晨讀就是對語文課文進行大聲朗讀或背誦,只需把教師佈置的內容大聲讀出來任務就完成了,所以在小學語文晨讀的過程中,就出現了很多“敷衍了事”的現象,有的學生看似讀得大聲認真,其實什麼也沒有記住,心思早已沒在課堂上,導致晨讀效果相當不好。

(三)缺少有效晨讀教學方法

在小學語文晨讀教學過程中,部分教師佈置晨讀要默寫的內容維持晨讀紀律爲主,很少有教會帶着學生朗讀學過的課文,教師極少對晨讀的方法技巧進行正確的指導。很多教師在晨讀教學方法的選擇過於簡單,晨讀的方式可以是教師領讀、齊聲誦讀、學生自讀或生生對話,也可以是即興演講等,但在現階段的實際教學過程中,絕大多師生們認爲的晨讀僅僅是齊聲誦讀、學生自讀,當前很多小學階段大部分班級都存在相似的情況,因此,缺乏有效的晨讀教學方法很難激起學生的參與積極性。

四、小學語文晨讀教學的有效策略及建議

加強小學語文晨讀教學有利於培訓小學生的口語交際能力,培養小學生的語言組織能力語言表達能力。小學生對小學語文的學習除了考出較好的語文成績還需要掌握紮實的語文基礎理論知識。

(一)制定晨讀目標,激發學生晨讀興趣

晨讀教學是小學語文教學的重要組成部分,制定切實可行的晨讀目標是小學語文課程教學創新的重要內容。小學語文教學主要是培養學生的語言學習興趣,訓練學生對語言學習的語感,讓他們去學會有聲的誦讀文字的美感,使之受到潛移默化的影響。通過制定層級化的晨讀目標,具體到每天、每週、每月的晨讀任務計劃,例如:在一年級開展“繪本閱讀”,積極引導學生結合圖畫仔細觀察,理解故事中的意思。在二年級開展“兒童故事閱讀”,抓住故事中的重點詞句,指導學生理解感悟,激發學生晨讀的興趣,主動閱讀,並體驗讀書的快樂。

(二)實施因材施教,培養學生晨讀習慣

在小學語文晨讀教學的過程中,老師要結合小學生的自身的實際情況,進行個體化設置,設定好適合學生的基礎目標和理想目標,幫助學生在目標實現過程中,主動融入到晨讀中、快速找到語文學習的狀態,協助學生從被動學習轉變爲主動學習。語文教師要尊重學生的選擇,充分體現因材施教個體化的教學原則。根據他們這個年齡階段特點設置相關晨讀教學目標,落實好基本目標和具體的理想目標,讓他們在完成基礎目標的基礎上逐步實現具體的理想目標。讓他們積極參加到晨讀教學中,加強晨讀練習、融入到具體的語文課程學習中,引導他們由

我學”變成“我要學”。根據學生髮展特點分析落實每個學生的基礎目標和理想目標,因此,教師要落實因材施教原則,充分尊重學生的自主選擇培養學生良好的晨讀習慣

(三)精選晨讀內容,創新晨讀教學方法

精選優秀的晨讀內容能給孩子們帶來愉悅和幸福感,良好閱讀興趣的培養是引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑,良好閱讀習慣的培養能爲他們今後良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。晨讀是對小學語文課堂教學內容的重要補充,教師可以設置不同題材的晨讀內容,多樣晨讀內容的選擇,可以調動學生的學習興趣,更重要的是可以拓展學生的知識面,可以通過繪本分享、故事講解、新聞播報、名言警句賞析、精彩片段賞析等形式,給學生提供交流、展示自我的平臺我們可以把每次晨讀的前十分鐘作爲課外知識的拓展時間,創新晨讀教學方法,教師領讀、齊聲朗讀、學生自讀的基礎上,我們還可以選擇學生競賽誦讀、情景再現等多種形式組織學生晨讀。教師領讀,適用於全體學生對新知識內容的閱讀,可以通過領讀來糾正學生的語音、語調、連讀和斷句等方面的技巧;齊聲朗讀,可以激發學生全體參與,讓學生懂得集體合作重要性;學生自讀,適合學生個體發展需要,可以鍛鍊學生的自主學習能力;競爭誦讀,適合培養學生的競爭意識,能激發學生誦讀的樂趣和鬥志;情景再現,適合課文中不同的角色扮演,根據故事情節描述,學生通過扮演不同的角色,去模仿和體會人物的語言、動作和情感等,從而提高學生晨讀的效率,提高學生的團隊合作意識,可以鍛鍊學生當小老師,從而提高朗讀水平。

五、結論

小學語文晨讀不僅是對學生誦讀能力的考查,同時可以幫助小學生培養語文學習的語感、對文章的閱讀理解能力及語言組織能力等,語文教師不應只將背誦作爲晨讀效果的指標,語文教應採用方面指標對學生進行晨讀效果的全面考覈評估在傳統晨讀教學模式的基礎上,善於發現創新利於學生全面發展及核心素養的晨讀策略,讓學生在輕鬆的氛圍中感受到文學的樂趣,進而對語文課程產生濃厚的興趣,提高晨讀效果。

 

參考文獻:

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[2]蔣亞英.淺談有效晨讀的嘗試[J].科教文匯(中旬刊),2010(10):86+116.

[3]楊建軍.語感與積澱:語文晨讀的價值訴求[J].現代中小學教育,2010(6):38-41.

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