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學術論文選登 | 小學語文多媒體教學策略探索 ——基於多媒體學習認知理論視角

作者:leiling發表時間:2020-11-10閱讀次數:348


高燕  都江堰市嘉祥外國語學校

 

要:教育信息化背景下,多媒體以其特有的優勢成爲小學語文課堂教學的重要輔助手段。然而,多媒體在課堂教學中的不恰當使用往往不能產生預期的教學效果。因此,文章以多媒體學習認知理論爲指導,針對小學語文多媒體教學中存在的問題,提出改進策略,以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞:小學語文;多媒體教學;策略

 

前言

計算機網絡和現代信息技術的發展及其在教育領域的應用,帶來了傳統課堂教育教學的大變革。多媒體教學作爲教育信息化的表現手段之一,因其豐富的知識表徵形式(如文字、圖片、動畫等)而受到一線教師的喜愛。在小學語文課堂中採用多媒體教學,一方面提高了語文學習的吸引力,增加了課堂教學的信息量,另一方面,由於教師缺乏多媒體教學的理論知識,使得多媒體課堂教學暴露出越來越多的問題。多媒體教學手段就像一把雙刃劍,教師如何趨利避害是發揮其作用的關鍵所在。多媒體學習認知理論是爲了更好的指導多媒體教學而提出的理論,在小學語文多媒體教學中以該理論爲指導,可以有效提高課堂教學質量,從而改善學生的學習效果。

一、多媒體學習認知理論

MayerMoreno等人以雙重編碼理論、認知負荷理論和建構主義學習理論爲基礎提出了多媒體認知理論[1][2]。雙重編碼理論認爲言語和視覺材料由不同的系統進行信息加工。視覺信息通過眼睛傳入視覺通道形成圖像表徵。聽覺信息通過耳朵進入聽覺通道形成言語表徵。認知負荷理論指出這兩種信息加工通道的有限性限制了在視覺和言語通道中可以同時加工信息元素的數量。若元素數量超過限制則會導致認知負荷,使得有些元素無法進行加工。建構主義學習理論強調,只有當學生積極選擇相關信息,將其組織進對應的心理表徵並與其他知識進行整合時,才會產生有意義學習,學生的認知建構依賴於學習過程中主動的認知加工。

多媒體認知負荷理論提出了雙通道、容量有限和積極加工三個假設作爲支撐:

雙通道假設是指人們擁有單獨加工視覺和聽覺信息的通道(paivio,1986;Baddeley,1992),呈現文本、視頻等視覺材料時,信息在視覺通道加工;呈現講解、錄音等聽覺材料時,聽覺通道加工該信息。

容量有限假設是人們在每個通道上同時加工的信息量是有限的(Baddeley1992Chandler Sweller1991)。當材料呈現時,學生在工作記憶中只能同時保持幾個組塊的信息,這些信息只反映了呈現材料的一部分。

主動加工假設指人們爲了對其經驗建立一致的表徵會積極參與認知加工(Mayer1999Wittrock1989)。這些認知加工過程包括形成注意、組織新信息以及整合新信息與長時記憶中提取的先驗知識。積極加工假設對多媒體設計的重要意義在於:(1)呈現的材料應該有一個一致的結構;(2)多媒體信息設計應引導學生建立這個結構。

1显示了Mayer等人提出的多媒體學習的認知理論模型。多媒體學習中以語詞(包括列印文本或講話等言語形式)和畫面(包括各種圖像,如靜態圖形,包括插圖、圖標、照片等和動態圖畫,包括動畫、視頻、錄像帶等)兩種形式呈現材料,圖像信息和言語信息分別通過眼睛和耳朵進行感覺登記。學生從感覺登記中選擇相關的圖像和言語信息在工作記憶中進行加工。在這個過程中,積極主動的學生會建立心理聯繫,把圖像和言語分別組織成視覺心理模型和言語心理模型。然後將兩種心理模型與長時記憶中相關的先前知識進行整合,將新信息整合進已有圖式中,形成有意義學習。

有意義學習要求學生完成以上每個認知加工步驟,即選擇相關的語詞和畫面,組織所選擇的語詞和畫面,整合以語詞爲基礎和以畫面爲基礎的表徵。MayerMoreno的多媒體學習認知模型表明,教學設計者的任務是爲學生創設能與多媒體材料進行有意義互動的環境,包括選擇相關信息,將信息組織成一致的表徵以及整合表徵和先前知識(Moreno2005)。


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1  多媒體學習認知理論模型


二、當前小學語文多媒體教學存在的問題

多媒體是信息技術的傳播與表現手段之一,信息技術的高速發展豐富了教學多媒體形式。目前,小學語文多媒體教學中常用的教學媒體主要有文字、圖片、聲音、動畫、視頻等,不同類型的媒體表現出功能上的差異。在教學中採用多媒體呈現和表徵教學信息,目的是爲了幫助學生理解信息、獲得意義。然而,大量研究表明,小學語文多媒體教學存在諸多問題,教學效果不如人們的預期。

(一)沒有考慮多媒體課件與教學思路、方法的適應性

課件的製作是一個耗時費力的大工程。尤其是對小學語文這個科目而言,由於小學學生這一學習羣體的特殊性,課件的製作既要考慮教育性、科學性,還要考慮趣味性。因此,製作一個小學語文課件需要查找大量的素材和教學資源。但是在實際教學實踐中,教師承擔著教學和管理等多項工作,爲了減少備課的工作量,往往從網上下載或者共享其他教師的多媒體課件。而多媒體課件的製作反映了課件製作者的教學思路、方法和理念,多媒體課件的借用不能與使用者的教學很好的融合便無法發揮作用。

(二)多媒體教學沒有考慮學生的認知水平和信息加工方式

在小學語文教學中採用多媒體教學是爲了提高教學效果或學習效果,但是多數小學語文教師在進行多媒體教學的過程中主要考慮教學內容,而很少考慮學生學習過程中的信息加工方式和現有的認知水平,以致學習效果不佳。在以學習者爲中心教育理念的指導下,學生是學習的主體,教師轉變爲一個指導者、輔助者的角色。教師的教學是爲了促進學生的學習。因此,在進行多媒體教學時,要以學生的認知水平爲教學起點,同時考慮學生在學習過程中的信息加工方式,才能產生較好的學習效果。

(三)多媒體教學要素單一

在小學語文多媒體教學中,教師爲了調動課堂氛圍,提高學生學習的積極性,在製作多媒體課件時以單一素材爲主,如在小學中低段語文教學中採用動畫、視頻和圖片爲主並輔以少量的文字,或者在高年級語文教學中以文字爲主。一方面,過多的新奇刺激分散了學生的注意力,另一方面,這種以視覺信息加工爲主的信息呈現方式,加重了視覺通道的認知負荷,閒置了聽覺通道,造成聽覺加工通道的浪費,不利於學生的學習。

(四)多媒體教學信息量過大

多媒體教學的一大優勢是可以通過課件呈現大量信息,拓寬學習視野。對於小學生而言,由於其知識積累不足,尚未形成大量的認知圖式,如果在語文多媒體教學中呈現大量教學信息則會使其工作記憶中的信息加工量超載。一些語文教師在多媒體教學中學習重點被大量其他信息淹沒,或者爲了多媒體課件的美觀,往往用多種圖片或顏色等進行修飾,這些現象都會導致學生分配有限的認知資源去加工無用的信息,用於加工學習材料的認知資源就減少了,從而阻礙了學習。

(五)多媒體教學沒有考慮學習材料呈現的時空效應。

小學語文多媒體教學中,由於教師缺乏多媒體教學的相關知識,在製作多媒體課件時常常出現文字與相應的圖片相隔較遠、先呈現文字再呈現圖片或者先呈現圖片再呈現文字的現象。這種情況下,學生需要分配一部分認知資源去分別搜索文字信息和圖片信息,這就占用了用於信息加工和整合的認知資源,可能導致部分信息元素無法被加工,進而影響學生對學習材料的理解。

三、小學語文多媒體教學策略

在小學語文課堂中採用多媒體教學的目的在於通過設計多媒體教學信息以提高學生對所呈現的學習材料的理解,即產生有意義學習。有意義的學習結果取決於學生在學習過程中的認知活動,而不是學生在學習過程中的行爲活動。因此,我們在小學語文多媒體教學中要充分考慮學生可利用的信息加工通道和方式以及所要承受的認知負荷水平,在進行多媒體信息設計時,應當遵循以下原則:

(一)多媒體認知原則

多媒體認知原則是指當學習材料以語詞和畫面共同呈現時比只用語詞或畫面的學習效果更好。在小學語文多媒體教學中,教師應該適量地使用圖文結合的方式呈現教學信息,這有利於學生在大腦內部形成言語和圖像表徵。認知心理學的有關研究指出語詞和畫面有所不同且能相互補充,當學習者主動在心理上對視覺表徵和言語表徵進行整合時,才能促進對信息的理解或產生有意義學習

(二)時空接近原則

時空接近原則是指多媒體課件中相對應的語詞和畫面鄰近並同時呈現的學習效果優於分開、繼時呈現的學習效果。小學語文教師在進行多媒體教學設計時,要將相應的圖、文學習材料臨近放置,並同時呈現,這樣可以減少占用學生用於搜索有用學習信息的認知資源,留出更多的認知資源進行言語信息和圖像信息的加工以及言語模型和圖像模型的整合。

(三)一致性原則

一致性原則是指多媒體課件中要排除而不是包括無關的圖片、文字和聲音,使得學習材料與教學目標、內容等緊密相關。根據米勒的觀點,人類大腦的認知資源是有限的,如果在小學語文多媒體學習中呈現的無關信息過多,則增加了學生的無關認知負荷,導致學習相關信息的必要加工不足,進而影響學習。因此,小學語文教師在進行多媒體教學時要精選教學材料,仔細分析教學資源與教學目標和內容的相關性。同時多媒體要素的選擇、組合與設計要考慮語文教師所採用的教學方法、學生的認知水平和信息加工方式,反映其教學理念。

(四)通道原則和冗餘原則

通道原則是指動畫+解說組成的多媒體呈現比動畫+屏幕文本組成的多媒體呈現有更好的學習效果。冗餘原則是指學生學習由動畫+解說組成的材料呈現比由動畫+解說+屏幕文本組成的材料呈現學習效果更好。雙通道假設認爲人們擁有處理視覺信息和聽覺信息的兩個獨立的信息加工通道,當教學信息同時以兩個通道同時進行加工時,可以建立一致的心理表徵,並且不會導致認知資源的浪費,但是當屏幕文本與動畫同時出現時,視覺通道的信息加工量增大,反而不利於學習。因此小學語文教師在挑選動畫、視頻類教學素材時,要注意選擇動畫+解說形式的教學材料,充分利用學生的視覺通道和聽覺通道,既不浪費信息加工資源,也不導致任何信息加工通道認知過載。

四、結語

多媒體教學作爲小學語文課堂教學的重要輔助手段,確實爲改善傳統課堂教學效果作出了貢獻,但是我們也不能忽視多媒體教學在小學語文課堂教學應用中出現的問題。以科學的理論——多媒體學習認知理論爲指導,可以幫助小學語文教師更好的應用多媒體進行教學,從而提高教學質量。

 

參考文獻:

[1] Mayer,R.E.&Moreno,R.Aids to computer-based multimedia learning[J]. Learning and Instruction,2002,12. (1):107-119.

[2] Mayer,R.E.Multimedia Aids to problem-solving transfer[J].International Journal of Educational Research,1999,31(7):611-623.

[3]鄧肖肖.多媒體在小學語文教學中的應用現狀研究[D].河南師範大學,2018.

[4]譚莉.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].中國農村教育,2019(06):110.

[5]馮岩.小學語文課堂教學中多媒體技術的應用研究[J].課程教育研究,2019(12):119-120.

[6]潘廣軍.多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育現代化,2018,5(43):377-378.

[7]高莉.小學語文多媒體教學中存在的問題以及提升策略[J].課程教育研究,2018(42):50-51.

[8]張慧,邵長松.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外育,2018(29):168.

[9]李媛媛.小學語文教學中多媒體應用的實踐與思考[J].華夏教師,2018(25):30-31.


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